摘要:加拿大国家研究委员会高级研究员史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）在出席2017（第十六届）中国国际远程教育大会时，发表了名为《在线学习与MOOC：愿景与路径》的主题报告（详见2017年12月刊），针对业界不断质疑的“MOOC已死”，他认为“MOOC的发展方向...

　　编者按：加拿大国家研究委员会高级研究员史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）在出席2017（第十六届）中国国际远程教育大会时，发表了名为《在线学习与MOOC：愿景与路径》的主题报告（详见2017年12月刊），针对业界不断质疑的“MOOC已死”，他认为“MOOC的发展方向应该是个人学习，而不是个性化学习。未来，学生就是教师。”他断言，MOOC大发展的时代远未到来。对于Downes这些观点，国内的专家也有话想说，本期推出中山大学现代教育技术研究所副所长王竹立的观点。

　　慕课走向网络公开秀

　　——评史蒂芬·道恩斯关于慕课的新观点

　　MOOC未死，但xMOOC式微

　　作为与乔治·西蒙斯（George Simens）共同创建MOOC的慕课之父，史蒂芬·道恩斯认为慕课具有两大特征：一个是大规模，另一个是开放性。

　　这从慕课的英文名称（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）也可以看得出来。但后来真正流行的是xMOOC，这是由斯坦福大学和其他大学共同开创的MOOC新形式，它将MOOC和传统课堂的行为主义学习方法结合起来，将传统课堂的教学理念与教学模式搬到网上，按照预先录制好的视频和教学计划，进行类似于学校教育的按部就班式的系统学习，因而又被称为基于行为主义的慕课，以与西蒙斯和道恩斯提出的基于关联主义的慕课（cMOOC）相区别。事实上，xMOOC在学习内容、方法、步骤、评价等方面的开放性上已与cMOOC拉开了距离。

　　我认为，xMOOC存在四大问题：第一，慕课制作成本较高，缺少成熟的赢利模式，难以实现长期的可持续发展；第二，预先定制的课程内容与网络时代知识更新很快之间存在矛盾；第三，学生人数众多使得师生之间的互动与交流变得困难；第四，如何维持学校和教师的积极性也是一个问题。

　　其中最重要的是第二条，即预先定制式的教学与网络时代知识更新快之间的矛盾。结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化之间存在矛盾。慕课前期高标准高投入的制作模式，显然令后续的修改与完善不太方便。这使得慕课的内容过几年就显得陈旧，不再适合继续开课。

　　慕课的学习者大都是有本科以上学历的成年人，这些人往往已有工作和家庭，他们的学习时间较少，学习的目的性较强，并不需要学完所有的内容，而只想学习自己感兴趣的部分。慕课的结构化内容和循序渐进式的课程进度，会令这些人难以适应，从而中途离开课程的学习，导致高辍学率，降低慕课的效益。

　　上述四个方面的问题是导致xMOOC风光不再的原因。至于后来慕课的另一变种私播课（Small Private Online Courses，SPOC），则是对道恩斯们首创的MOOC大规模、开放性两大原则的进一步背叛。

　　个人学习是个性化学习的最高形式

　　史蒂芬·道恩斯认为，“未来慕课应该由个性化学习向个人学习转变。”在谈到个人学习与个性化学习的区别时，道恩斯说到：“个人学习和个性化学习，两者的差异在于，所谓个性化学习是学习者学习已经存在的学习内容，而个人学习则是学习内容本身事先并不存在，内容是由学习者个人对它进行创造、改变；个性化学习像是学习机构为学习者做好了一切，既快速又便捷，而个人学习是学习者为了自己而做的工作，自己为自己创造学习机会。”

　　道恩斯所说的“个人学习”，其实就是更彻底的个性化学习。我曾给“个性化学习”下过一个定义：“所谓个性化学习，应该是根据学习者个人的兴趣、爱好、需要，由学习者选择自己想学的内容和适合自己的方式，按照个人的节奏、步骤、进度进行的学习。一句话，个性化学习就是真正意义上的自主学习。”对比道恩斯的描述和我给出的定义可以看出，我认为的真正意义上的个性化学习，与道恩斯所主张的个人学习基本上是相似的，即个性化学习不仅仅是指学习者在学习节奏、步骤、进度和方法上有自主性，还在学习的内容上有自主性。

　　目前的学习可以划分为学科导向的系统学习、个人导向的系统学习和碎片化学习三大类。我认为，学校教育以学科导向的系统学习为主，网络学习包含个人导向的系统学习和碎片化学习，网络教育介于两者之间。在学科导向的系统学习中，学习的个性化程度不高；只有在个人导向的系统学习和碎片化学习中，才能保证真正意义上的学习个性化。

　　根据道恩斯关于“个人学习则是学习内容本身事先并不存在，内容是由学习者个人对它进行创造、改变”的描述，道恩斯所说的个人学习更接近于我所主张的“个人导向的系统学习”，即零存整取式学习。这种学习是指学习者从个人的兴趣和需要出发，以问题为中心开展探究性学习，像蜘蛛织网一样一圈一圈的扩大探究的范围，并通过积件式写作、个性化改写和创造性重构三个紧密关联、循环往复的环节，实现化零为整、知识创新的目标，建立个性化的知识结构。

　　慕秀（MOOS）的理论与探索

　　我曾提出“慕秀”的新概念，建议将慕课（MOOC）向慕秀（MOOS）转型。慕秀是大规模网络开放分享（Massive Open Online Share，MOOS）或大规模网络公开秀（Massive Open Online Show）的英文缩写，“慕秀”就是在传统慕课的基础上，引入新建构主义教学法的分享式学习理念，让学习者在学习慕课的同时，充分分享自己的网络学习的过程与成果，互相鼓励、激发创意，推动网络学习向纵深方向持续发展，构建个性化的知识体系。

　　慕秀不再是一门传统意义上的课程，它有开始的时间，但没有结束的时间；在慕秀中，学习是一个不断向前流动的过程，笔者称之为“学习流”；教师无需在课程结束后对下一期学习者屏蔽以前学习者留下的练习、作业、作品、问题答案等资料，反而可以充分利用这些记录，作为课程学习资源的一部分；学习者可以在任何时候进入，也可在任何时候离开；教师在慕秀中不再是唯一的权威和知识提供者，无需事前掌握学习者分享的全部知识，而是以共同学习者身份，与众多的网络学习者一起学习，共同成长；学习的内容可以随时更新，学习的资源可由网络学习者共同提供；学习不仅仅是接受传统学科知识体系的过程，而是一个建构个人知识体系并实现知识创新的过程。

　　教师可在合适的阶段，根据学习者的分享成果和对学习主题所做出的贡献，根据一定的标准，组织公开的评审，挑选出其中优秀的学习者颁发学习证书，乃至授予相应学位。

　　2017年9月20日，《第一届全国共读活动》就具有了慕秀的基本特征。这次活动通过手机在线学习，完成大家一起共读一本书活动。我是领读人之一，负责领读我的《你没听过的创新思维课》一书。这本书一共分为十五讲，以课堂里师生对话的形式，介绍了创新思维的方方面面，还附有课后阅读与课后练习。每隔两天，我在学习通共读群里发布我的每讲领读内容，活动组织人则负责发布每一讲的主要阅读内容（从书中摘录的每一讲文字），并组织各种相关讨论与练习活动。加入共读群的网友通过参与各种活动。

　　学习内容以我的书为主线，但不限于书里的内容。除了发布每讲重点和要点介绍音频外，我还经常提供一些补充的学习内容与材料，布置一些练习和任务；组织者也经常发布补充材料、组织话题讨论、制定与实施各种活动规则；学习者则通过参与活动和讨论、展示个人作业作品、发表读书心得等来获取大家的点赞，获得点赞最多的学习者可被评为“采蜜小能手”而获得组织者的奖励。

　　整个活动过程都是开放的，大家在一个时间段里共同学习同一个主题，领读人只是作为一个陪伴者和引导者的角色，学习者可以自由进出各个共读群，按照个人的兴趣和需要学习相关的内容。活动持续一个多月，最后根据每个人的表现，评出优秀学员并颁奖。

　　最近，我还让上《创新思维训练》课程的中山大学学生将自己或小组的创意作品上传到共读群里，由大家投票和点评。这种活动与慕秀理念非常接近，只要把读书换成看教师的慕课视频、并不断组织下去就可以了。共读可视为慕秀的一种特殊类型。

　　cMOOC或慕秀何时才能大规模推广

　　从上文可以看出，无论是cMOOC还是MOOS，都含有过于理想的成分，因而还没有被普遍接受和大规模推广。

　　在短短的数十年时间里，人类经历了从工业时代到信息时代，再到快速步入智能时代的急剧变化，在中国更是包含了农业时代的残余。这种多个时代特征在同一个时空里同时存在的现象是前所未有的。无论是人的观念、体制机制的变革都难以跟上这样的发展速度，时代对人才培养的需求也呈现出多元化特征，传统学校和课堂教学模式还没有完全失去其价值和效用。这为xMOOC，甚至SPOC这种介于

　　新旧之间的网络教育形式留下了暂时生存的空间，而cMOOC和MOOS这类新模式还只限于少数高端学习者在使用。然而，随着网络和信息技术的飞速发展，尤其是人工智能的快速进步，当智能机器人取代了人类大部分的体力与智力劳动之后，培养创新性人才就成为唯一的人才培养目标，到那时，诞生于工业时代的，以统一化、标准化、集中性为特征的教育教学模式才会消亡殆尽，基于互联网的个性化学习乃至个人学习才可能大行其道。

（作者单位为中山大学现代教育技术研究所副所长）

来源：中国教育网络