在社会转型的驱动下，以工厂为原型的传统学校正在加速衰败，强调个性化学习的未来学校受到国际社会的广泛关注。文章采用国际比较法和案例分析法，对美国的HTH学校、瑞典的Vittra Telefonplan学校、法国的Ecole42学校等典型案例进行分析，揭示未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式，通过空间、课程和技术的融合，为学生提供个性化的学习体验，并呈现出三大趋势：打破工厂车间式的教室布局，增加学习空间的开放性和灵活性，支持教师开展创造性的教学活动；弥补分科教学的不足，倡导基于跨学科的项目式学习，构建融会贯通的课程体系；用互联网思维改造教育，拆除学校与外部社会之间的“墙”，积极吸纳外部社会的优质资源，推动学校从三尺讲台走向无边界学习。 关键词：未来学校；国际动态；互联网+教育；教育变革 随着新一轮科技与产业革命的兴起，产业结构、经济增长动力以及社会分工体系都在发生深刻变革，工业革命以来所建立的学校教育体系正在日趋过时，依靠流水线作业来批量生产人才的传统教育模式难以为继，社会转型必然会对学校变革提出新的要求。在这种大背景下，全世界都十分关注未来学校的发展趋势。美国的HTH学校、瑞典的Vittra Telefonplan学校、法国的Ecole42学校等先锋学校率先开始实践探索，通过空间、课程与新技术的融合来改造传统学校，催生出一批诸如“无处不在的学习”“没有教室的学校”“一人一张课程表”等新型教育形态。尽管这些探索刚刚开始，能否经得住时间考验还很难说，但这些大胆尝试仍然为我们提供了一窥未来学校的窗口。 一、以学习空间重构为引领的学校变革 (一)瑞典的Vittra Telefonplan学校
Vittra Telefonplan学校被称为一所“没有教室的学校”，位于瑞典的斯德哥尔摩，是一所私立学校。在这所学校，整个校园都采用创新的空间设计，传统的教室变成了各种开放式学习空间，如非正式学习区、休闲区、探究区以及各种功能区等。他们认为，学校的空间布局不用追求固定标准，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列，学校应该根据学生的不同需求采用不同的学习方式，并提供相应的学习空间。所以，Vittra Telefonplan学校抛弃了传统的教室布局，把工厂车间式的教室，改造成“水吧”“营地”“实验室”“洞穴”等新型学习空间[1]。比如：楼梯中的“洞穴”，学生在这里自学；“实验室”，学生在这里进行数学、科学和艺术活动；“营地”，学生在这里会面和讨论任务进程；“水吧”，学生在这里开展社交活动和非正式学习。这些空间更加人性化，更具亲和力，提供给学生全新的浸入式体验，帮助他们开展个性化的深层次学习。每个学生都有一台笔记本电脑，学校鼓励他们利用网络随时随地开展学习，在学习过程中可以和同伴共同合作，也能随时得到教师的帮助。教学组织更加灵活，根据学习能力分成不同群体，大多采用混龄教学，把不同年龄的学生放在同一个小组中进行学习、游戏和生活，构建了一个与现实生活相似的雏形社会。
(二)欧洲学校网络的未来教室实验室
欧洲学校网络(European Schoolnet)是由欧洲31个国家的教育部门联合发起的学校发展共同体。作为一个非营利性组织，它的目的是引领学校有效运用信息技术开展多种形态的教育创新，从而提高欧洲各国的教育质量。2012年，该组织在布鲁塞尔成立了“未来教室实验室”(The Future Classroom Lab)，倡导对传统教室进行重新设计，利用灵活的学习空间支持教学方式变革。目前，有来自德国、法国、意大利、葡萄牙等国家的52所学校参与其中。葡萄牙教育部于2016年提出，计划在全国范围内建设60个类似的未来教室或学习实验室。
未来教室打破了“排排坐”的传统教室布局，重新构建六个学习功能区域，包括创造区、探究区、展示区、交互区、合作区和发展区。每个学习区都有所侧重，分别支持不同的教与学方式，并提供配套的学习资源和技术工具。其中，创造区重点关注学生的创造能力，引导学生利用信息技术来开展策划、设计以及创作活动，在真实的知识建构活动中进行学习；探究区重点关注学生的批判性思维和问题解决能力，引导他们在与外部世界的连接中开展跨学科的项目式学习，鼓励学生成为发现者；展示区重点关注学生的分享与交流能力，引导学生运用一系列工具和技能进行展示，包括面对面的讲演或网络平台上的在线展示；交互区重点关注学生的主动学习能力，利用交互式电子设备帮助学生深度参与学习，鼓励学生从旁观者变为主动参与者；合作区重点关注学生的合作能力，通过同侪学习、小组合作、在线合作、头脑风暴等方式来开展高质量的协作学习；发展区重点关注学生的反思能力，引导学生在非正式学习过程中成为真正的终身学习者，提高学生的自我反思和元认知能力[2]。
此外，巴西的NAVE学校、澳大利亚的Woodleigh学校、美国明尼苏达大学的主动学习教室(Active Learning Classrooms)、加拿大皇后大学的主动学习空间(Active Learning Spaces)等都对传统教室进行了大刀阔斧的改革，同样具有参考价值。 二、以课程再造为引领的学校变革 (一)美国的HTH学校
HTH(High Tech High School)学校成立于2000年，总部位于美国加州的圣地亚哥市，目前拥有13个校区，包括4所小学、4所初中和5所高中，学生总数达5300人[3]。作为一所特许学校，他们不允许采用学业成绩、面试考察、变相考试等方式来选拔学生，全部采用学区内随机摇号入学。所以，HTH学校的生源质量一般，有42%的学生来自于贫困家庭。尽管如此，他们的教育质量却表现优异，学生的英语和数学成绩比加州平均分高出10%，大学录取率更是高达98%。究其原因，就在于HTH学校独具特色的课程体系和教学方式。在这所学校，没有分门别类的科目，也没有上下课铃声，甚至没有考试，学生每天都忙于完成自主选择的项目任务，许多学生为了一年一度的校园展示节而废寝忘食。
建校之初，HTH学校就提出三条办学原则：一是个性化，确保每位学生都受到关注，教师要学会倾听学生，鼓励学生去发展自己的特长和兴趣，为每位学生建立追踪性的电子档案袋，记录学生在完成任务中的表现，教师的主要任务不是提高成绩，而是要想方设法调动学生的热情去完成项目研究；二是共同的智力使命，教育目标不是固定的知识，而是培养学生的思维方式，引导学生了解不同观点的视角，注重个人、社会和科学价值的关联；三是连接现实世界，为学生提供真实的任务挑战，这些任务并不追求一个固定答案，而是完全开放的，所有结论都来自于学生的主动探索[4]。为此，HTH学校对传统课程体系进行了大刀阔斧的改革，取消了严格的分科教学，更多以跨学科方式建设课程，开发出245个主题项目，比如复耕城市、虚拟楼梯、海湾治理等。其中，STEM课程占很大比例，目的就是为当地众多的高新技术企业培养合格人才，同时，也便于学校从外部社会获取专业力量的支持，这也是学校以“High Tech”命名的主要原因。HTH学校认为，如果学生想要变成工程师或者科学家，就必须知道工程师和科学家是怎样工作的。尽管学校教育里会有很多数学、科学的概念，但如果不了解工程师和科学家是如何工作的，那这个知识概念就是抽象的，无法与现实世界建立连接。只有让学生在真实情境中运用知识，才能真正学会知识[5]。于是，在这所学校，坐着不动的课堂很少见，更多的是学生对未知世界的主动探索，他们在学习过程中需要自主设定目标、组建团队、安排流程并解决各种问题。常见的学习场景是：学生对着电脑认真研讨他们的多媒体项目、学生拿着钻头和锯齿有模有样地制作桥梁模型、学生围在一起测试着机器人……每个学生在校期间，都有四到五周的实习期，学校鼓励学生与各行各业的专业人士一同工作，甚至连学校的很多教师也不是师范院校毕业或全职教师，而是从社会上聘请的科学家、设计师、工程师、艺术家等。
(二)美国的THINK Global School
THINK Global School创办于2010年，在全球范围内招生，学生来自20多个国家，拥有不同的种族、社会经济基础和文化背景。学校总部位于纽约，但学生上课并不在这里，他们的课堂遍布全世界，学生每个学期都要前往全球不同的城市进行学习，亲身体验世界的奇妙，接触不同的文化、语言和历史。他们认为，教育应该把学生与周围的世界联系在一起，要彻底改变传统的教育模式，将学习和旅行结合在一起，强调研学旅行、文化浸润和移情的教育价值。为此，学校建立了创变者课程模块(Changemaker Curriculum)，把跨学科、项目式学习和高水平的学业标准结合在一起，每学期学生都要在导师指导下完成2至3门学术专题，这些学习通常以自学为主，导师会帮助学生制定计划，并安排学术顾问全程跟踪学习过程，以确保学生能够涵盖所有学科。在学习过程中，学校利用信息技术手段进行跟踪指导，即便学生处于不同的国家，也可以让他们和导师一起研讨、交换观点，并提供针对性建议。学校把每个学年分为四个学段，每个学段有六周时间，其中一周是在线学习，剩余五周为现场体验式学习，学生在三年高中期间要前往全球12个国家，吃在当地，住在当地，学习在当地。THINK Global School把课堂学习融入学生所在城市的实际生活中，学生可以在斯德哥尔摩研究一艘沉船，也可以在北京马连道茶城学习普通话，甚至在悉尼与当地作家一起讨论当代文学。学校在每个城市都有相应的对接学校或教育机构，为学生学习提供必要条件，包括教室、报告厅、图书馆、实验室等场馆，同时，也可以和对接学校的学生一起开展文化、体育、艺术等方面的交流活动。总之，THINK Global School把真实体验与教育连接在一起，采用原生态、生活化、体验式的教学方式，让学生在日常生活中学习，帮助学生获得国际理解能力和全球竞争力，成为优秀而富有责任感的世界公民[6]。 三、以新技术融入为引领的学校变革 (一)美国的Altschool
Altschool创办于2013年，是一所私立学校，目前在旧金山和纽约拥有4个分校。他们认为，信息技术将成为未来学校变革的关键要素，利用技术优势可以帮助学生实现个性化学习。所以，学校除了教师团队以外，还有一个规模庞大的工程师团队，他们利用大数据技术收集学生学习的全过程记录，分析学生所处的学习状态，帮助教师快速响应学生的学习需求。无论学生处于何种状态，Altschool都会定制一个最适合他的学习计划，让孩子能按照自己的进度进行学习，从而实现个性化学习。所以，年龄不是分班的关键，学校普遍采用混龄教学[7]。学生入学后都会拿到一台平板电脑，上面列着每周的学习任务清单，详细描述了他们需要独立或团队合作完成的任务。在完成任务的过程中，网络学习平台会收集学生的学习记录，并结合教师对学生的评价，不断对课程内容和教学进度进行调整。比如，两个学生同时选了一个课程内容，经过一段时间的学习后，他们在下一个阶段可能会收到两个完全不同的学习任务。信息技术会根据学生的学习状态，为他们提供量身定制的学习方案。
作为学校运行的关键，他们构建的网络学习平台也在持续更新，通过获取更多的学习数据来反复修正评价指标和学习参数，帮助学生获得更好的个性化学习体验。这个平台包括两个核心部分：一是学习任务列表(Playlist)，它是根据美国基础教育的共同核心标准，对课程内容进行细化，分解出数千个知识单元，教师对知识单元进行创建、排序和重组，形成一系列全新的学习任务(这些任务不局限于某个固定的学科，通常是以跨学科的方式进行组织，同时，确保每个学生选择的任务能覆盖所有必要的知识点)，学生在平台上查看任务、完成任务，教师团队随时跟踪学生的学习进展，并提供相应指导；二是学生“画像”(Portrait)，这是一套提供给教师的工具包，帮助他们了解学生在学习过程中的学术表现和非学术表现，包括学生对知识的掌握情况、第三方评估、教师叙述、学生作品等，以此来把握学生的兴趣、学习风格和认知特点，帮助教师为每一个学生提供个性化的学习支持[8]。
值得注意的是，AltSchool于2017年底连续关停两所分校，并宣称未来不再开设更多的实体学校，把更多精力用于网络学习平台的不断完善，并向其他公立学校进行推广。
(二)法国的Ecole42学校
Ecole42学校是一个私立计算机编程学校，总部位于法国巴黎，在美国旧金山设有分校。准确地讲，它不是一所正规意义上的学校，而是在线网站和学习中心的统一体。他们通过全新的教育方式，免费为学生提供编程资源和教育培训，培养出了一大批优秀的软件工程师，因而受到国际社会的广泛关注。这所学校没有教师、课本和教室，学校每年将800至1000名学生送到巴黎的学习中心，给每位学生配备一台大屏幕电脑。学习全靠学生自己，在三到五年的教育过程中，学生们以小组为单位，共同完成编程任务，每位学生独立负责任务的一部分。整个学习过程就像闯关游戏，学校通过设置经验值来追踪记录学生的学习进度，成功完成任务后得到相应的经验值。为确保任务完成，学生需要互相帮助，学会在协作过程中共同解决问题。每完成一项任务，就会有一个更高级别的任务自动解锁，当学生达到21级时就准予毕业。在学习期间，学生可以自由进出学习中心，每天24小时开放，学校还为学生配备了休闲区，可供学习之余进行放松。这里没有固定的学期或课程表，学生通常在三年内毕业，但也有学生在一年内就通过考核，也有学生需要五年或更长时间[9]。
此外，可汗学院于2014年成立的可汗实验学校(Khan Lab School)将新技术融入教育教学过程，学生的大部分时间都是在线学习，没有作业和考试，不同年龄的孩子在一起完成任务，为每一个学生提供个性化学习的机会。 四、启示与建议 越来越多的证据表明，学校教育正在发生一场前所未有的结构性变革。过去，学校采用统一标准的教育流程批量化生产人才，满足了机器大生产的人力资源需求，推动人类社会从农业时代迈进工业时代。现在，社会增长动力正加速从要素驱动转向创新驱动，当今社会迫切需要的不是只会纸上谈兵、仅能应付考试的“单向度人才”，而是富有开创精神、善于跨界合作、能够适应未来复杂挑战的“多向度人才”。这从根本上决定了未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式，通过空间、课程和技术的融合，为学生提供个性化的学习体验，让学校适合学生，而非让学生适应学校。
(一)彰显学习空间的教育价值，打破工厂车间式的教室布局
学习空间历来不是学校教育的关注重点。很多学校都是“交钥匙”工程，校园建设与学校办学分属两个完全不同的领域，学校的使用者与建设者之间没有太多交集，教师和学生也很少有机会可以参与学习空间的建设。但是，学习空间往往承载着教育理念，不同的教育理念需要不同的学习空间来支撑，两者不是脱离的，而是相辅相成的。一系列研究表明，学习空间正在成为未来学校变革的重要支点，灵活的学习空间对学习效果有显著影响，包括提升学生的学习成绩、促进课堂上的师生互动、提升学生的学习体验等[10-11]。未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”，通过重新设计学习空间，对传统教室进行更新升级，打破工厂式的布局方式，增加空间的开放性和设施的灵活性，支持教师开展创造性的教学活动，促进学生的深度参与，弥合正式学习与非正式学习的界限。未来学校的空间设计需要坚持三条原则：一是要考虑空间环境与教学法的契合，不同的教学法对学习空间有不同的要求，空间设计要保持足够的灵活性，利用隔墙促进不同空间的灵活转化，配备可移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展更加多元的教学活动；二是打破固定功能的设计思维，促进学习区、活动区、休息区等空间资源的相互转化，把图书馆、校园角落、体育场馆等打造成多功能的非正式学习区，营造更具亲和力的学习场景，给学生提供丰富的学习体验；三是加强物理空间与虚拟空间的融合，利用大数据、物联网、学习分析、虚拟现实等先进技术，创建能够支持学生广泛协作、促进个性化学习的网络学习环境，通过收集学习过程的丰富数据，精准分析学生的学习需求，为每一位学生提供量身定制的学习支持[12]。
(二)弥补分科教学的不足，倡导基于跨学科的项目式学习
分科教学在全世界范围的普及，有其时代必然性。文艺复兴运动以后，科学从哲学的母体中独立出来，并逐渐分化为物理、化学、生物等，继而又分化为更多的分支学科。如化学分成了有机化学、无机化学、分子化学等。今天学校普遍实施的分科教学，就是知识分化在学校教育中的映射。这种教学对于解释自然现象以及系统性学科知识的习得很有帮助，但它并不能完整反映现实世界的复杂性和趣味性[13]。真实生活都是以整体的方式呈现的，城市建设、环境保护、交通治理等生活常见现象，都是任何单一学科无法解释或解决的。尤其是，对于中小学生来说，他们眼中的世界本来就是一个整体，分科教学强行对其进行划分，建立起一个又一个界限分明的学科领域，割裂了在校学习与生活经验的联系。目前，分科教学的风险正在加剧，每个学科都是各自为政、各行其是，即便涉及同一个主题，但每个学科都只顾从自己的视角看问题，忽略了不同学科之间的内在联系。于是，学生在分科教学的挟持下，被迫将知识装入一个又一个固定的“盒子”，最终导致零散、片面、孤立的知识结构。近年来，随着交叉学科的大量出现，传统的学科界限愈加模糊，多学科知识的交叉与综合正在成为世界科技创新的重要途径。目前，在理工科教育中，率先出现了取消分科、进行整合教育的趋势，STEM教育和创客教育的兴起也是这种趋势的体现[14]。未来，传统的学科划分标准可能会被改写，甚至出现一些新的综合性学科。学校一定要重视这种趋势，重新审视分科教学的优势与不足，将基于跨学科的项目式学习作为重要补充，甚至是分科教学必不可少的补充。为此，我们建议，学校要面向真实问题来重新制订学习方案，通过开展基于跨学科的项目式学习，将散落于不同学科的知识碎片整合起来，找到共同点，形成一种更加全面、相互衔接、融会贯通的课程体系[15]。一是基于学科的整合模式，以学科知识为基点，把相关领域的知识串联起来，加强学科之间的联系，引导学生在任务驱动下开展深度学习，帮助他们建构起属于自己的完整知识体系；二是跨学科的整合模式，建立知识与现实世界的必然联系，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，开展面向真实生活的主题教学，灵活设置长短课、大小课和阶段性课程，引导学生用更加全面的视角来解决复杂的现实问题。
(三)用互联网思维改造教育，推动学校从三尺讲台走向无边界学习
未来学校离不开信息技术的深度参与，但绝不是在虚拟空间再建一所有围墙的校园。尽管越来越多的高新技术被引入学校，但不得不承认的是，人们期望中的教育变革并未发生。我们只是把黑板变成了“白板”、把教材变成了“电子教材”，现行的教学方式与过去相比并未发生根本性改变，坐着不动的听讲、统一步调的学习仍然是学校教育的主流。约翰·丹尼尔认为，尽管信息技术具有改善和扩展教育的潜能，有助于拓展教育机会、消减教育成本，并提升教育质量，但是绝大多数的教育信息化实践效果都令人失望[16]。信息技术本身并不能带来教育变革，必须结合先进的教育理念、灵活的教学方式以及开放的办学格局，才能实现教育创新。随着Altschool、THINK Global School等学校的大胆实践，新技术与个性化学习理念紧密结合在一起，为未来学校变革带来了新的可能。今天，我们再也不能把互联网当作一种单纯的技术手段，而要把它视为一种新的思维方式。用互联网思维改造教育，就是要拆除学校与外部社会之间的“墙”，积极吸纳社会优质资源，优化学校办学资源，实现学校教育从三尺讲台到无边界学习的突破[17]。为此，我们建议，建立学校与外部社会的协同机制，推动学校与科研机构、高新技术企业、社区、家庭等开展跨界合作，构建多元共治的学校治理结构，形成校内外相互沟通、资源高度共享的办学格局。一是加大财政支持力度，支持学校购买教育服务，调动全社会参与学校教育的积极性，鼓励专业机构为教师提供教学支持，拓展教育公共服务的供给，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，最大限度地满足学生多样化的学习需求；二是把知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，学习既可以在教室，也可以在田野、社区、博物馆、科技馆和高新技术企业，甚至可以去不同城市游学，把正式学习与非正式学习融为一体，让整个世界都变成学生学习的校园[18]。 五、结语 正如杨宗凯教授所说，目前的教育生产关系不能完全满足教育生产力的要求，传统的教育组织生产方式难以培养出二十一世纪所需要的人才，使得教育系统的重组与再造已迫在眉睫[19]。在社会转型的驱动下，以工厂为原型的传统学校正在加速衰败，强调个性化、去中心化、社会化的未来学校受到国际社会的广泛关注。在未来学校的探索中，一定会遇到许多新的问题、挑战，甚至是风险，过去行之有效的教学策略，可能都需要进行重新检验和判断。这就要求我们必须保持足够的定力，既不能因为畏惧困难而裹足不前，也不能只凭一腔热情而贸然突进，关键是稳扎稳打，有序推进，从根本上激发学校的办学活力。需要特别强调的是，未来学校不存在一个固定的模式，甚至也不存在一个最优的模式，不同的历史时期、不同的文化背景、不同的教育对象都会产生不同的教育需求，未来学校的本质就是根据这些变动不居的现实需求进行不断调试，促使学校教育系统不断更新、优化、升级，并不断接近教育的本原——因材施教，为每一个学生提供适合的教育。
【参考文献】 [1] BOSCH R. Vittra school telefonplan [EB/OL]. [2017-10-15]. http：//www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan.
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